Пропедевтика изучения словообразования

МЕТОДИКА Исследования МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА

Морфемный состав в качестве самостоятельной темы изучаетсяво II классе. В III классе предусматривается улучшение познаний о составе слова в связи с исследованием частей речи. В период исследования темы решаются задачки, имеющие огромное значение для усвоения учащимися грамматических познаний и орфографических способностей. Главные из этих задач таковы Пропедевтика изучения словообразования:

1) в процессе целенаправленных упражнений достигнуть осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания;

2) вооружить малышей умениями и способностями анализа слов по составу: они должны уметь отыскивать в слове определенную морфему, подбирать к данному слову однокоренные слова с различными приставками и суффиксами, отличать формы 1-го и такого же слова Пропедевтика изучения словообразования от однокоренных слов;

3) довести до сознания учащихся суть морфологического принципа российской орфографии, который определяет правильное написание абсолютного большинства слов российского языка;

4) обучить школьников сознательно воспользоваться правилами правописания безударных гласных, гулких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфографическую зоркость; Познакомить с правилами написания приставок, которые пишутся идиентично независимо от Пропедевтика изучения словообразования произношения; обучить отличать приставку от предлога;

5) в процессе словообразовательных и лексических упражнений добиваться обогащения активного словаря учащихся, а проводя упражнения творческого нрава, решать задачки развития связной речи.

При построении системы в качестве ведущих выступают последующие положения:

- все морфемы в слове взаимосвязаны;

- значение каждой морфемы раскрывается в составе слова;

- исследование корня Пропедевтика изучения словообразования, приставки, суффикса и окончания проводится во содействии;

- суть всех морфем раскрывается в сравнении вместе;

- в отдельности любая морфема изучается с семантико-словообразовательной и орфографической сторон.

В системе выделяются четыре шага:

1-й шаг – пропедевтические (подготовительные предварительные) словообразовательные наблюдения (I класс);

2-й шаг – знакомство с особенностями однокоренных слов и сутью всех морфем в Пропедевтика изучения словообразования сравнении (II класс);

3-й шаг – исследование специфичности и роли в языке корня, приставок, суффиксов и окончаний; ознакомление с сутью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс);

4-й шаг – углубление познаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с исследованием частей речи Пропедевтика изучения словообразования (III класс).

На всех шагах предусматривается периодическая работа над лексическим значением слов, точностью их потребления в речи и написанием.

Пропедевтика исследования словообразования

Задачка пропедевтической работы (I класс) состоит в подготовке учащихся к осознанию семантической и структурной соотносимости, которая существует в языке меж однокоренными словами. Специальному исследованию морфемного состава слов предшествуют наблюдения над Пропедевтика изучения словообразования «родством» слов со стороны их смысла и состава. Наблюдения в I классе органически врубаются в содержание изучаемого материала при появлении необходимости раскрыть смысл слова, разъяснить его написание.

Поиски ответа на вопрос: Почему тот либо другой предмет так назван? – являются более доступной для первоклассников формой подготовки к Пропедевтика изучения словообразования осознанию соотносимости однокоренных слов. От выяснения учащимися, почему предмет так назван, можно равномерно перейти к выяснению соотносимости в языке 1-го слова с другим (учебникучить, скворецскворечники т.д.). При выяснении происхождения наименования предмета либо его признака учащиеся подводятся к установлению общности слов по смыслу и по составу. Все это помогает школьникам осознать суть Пропедевтика изучения словообразования образования однокоренных слов: одно слово появляется от другого на базе связи меж понятиями, которые данные слова обозначают.

Пропедевтическая работа в I классе предполагает предварительные упражнения, которые должны носить целенаправленный и периодический нрав. Совместно с тем они не могут занимать много времени на уроке, ни при каких Пропедевтика изучения словообразования обстоятельствах не должны проводиться во вред усвоению детками познаний по изучаемой в данное время программной теме. По способности их нужно увязывать с упражнениями по основному материалу урока.

Содержание предварительных упражнений определяется цели, которые реализуются в итоге их выполнения. Цели могут быть последующими:

1) исключить возможность смешения форм 1-го и такого Пропедевтика изучения словообразования же слова с однокоренными (схожими) словами; учащиеся нередко включают в ряд однокоренных слов формы слова (соснасоснына сосне);

2) предупреждать ошибки в итоге смешивания синонимов с однокоренными словами и слов, имеющих омонимичные корешки. Нередки случаи, когда учащиеся в ряд однокоренных слов относят слова-синонимы (глядетьглядеть),а почаще слова с корнями-омонимами (пылатьтужитьгорный);

3) воспитывать Пропедевтика изучения словообразования в детях привычку пристально относиться к графической форме слова. Они должны в процессе упражнений убедиться, что при письме далековато не всегда можно довериться слуху: очень нередко написание слова расползается с его произношением – написание нужно инспектировать;

4) учить малышей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово, чтоб найти его смысловую связь с Пропедевтика изучения словообразования другими словами, близкими по значению, но не схожими, чтоб созидать сходство и различие в звуковых и графических формах слов, т.е. развивать в детях языковое чутье.


proniknovenie-rechi-v-mishlenie-egocentricheskaya-rech.html
pronina-e-e-p89-psihologiya-zhurnalistskogo-tvorchestva-2-e-izdanie-stranica-8.html
pronskij-b-tema-sostradaniya-i-miloserdiya-v-odnom-iz-proizvedenij-russkoj-literaturi-sochinenie.html